Развитие Речи Ушакова
Оксана Семеновна Ушакова Материалыкурса«Развитиеречидошкольниковкакнеобходимоеусловие успешного личностного развития»: лекции 1–4.М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2010. Учебно-методическоепособие Редактор М.С. Аромштам Корректор Т.А. Подгорная Компьютерная верстка М.Д. Минаев Подписано в впечать Формат 60x90 1/ 16.
Гарнитура «Петербург», «Прагматика». 4,25 Тираж 300. Заказ № Педагогический университет «Первое сентября», ул. Киевская, 24, Москва, 121165 © О.С. Ушакова, 2010 © Педагогический университет «Первое сентября», 2010.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН КУРСА № бро- Название лекции шюры 1 Лекция 1. Теоретические основы методики развития речи дошкольников Чувствоязыка.Принципыипроблемыобучениядошкольников родномуязыку.Критерииоценкиречевогоразвитиядошколь- ника 1 Лекция 2. Развитие звуковой стороны речи дошкольников Основные фонетические понятия. Развитие звуковой куль- туры речи у дошкольников в соответствии с возрастными особенностями. Игры и упражнения 1 Лекция 3. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста Понятиеграмматическогострояязыка.Принципыформиро- вания грамматического строя языка у детей дошкольного возраста. Формирование грамматического строя речи у де- тей младшего дошкольного возраста.
Игры и упражнения Контрольная работа № 1 1 Лекция 4. Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста (продолжение) Формированиеграмматическогострояречиудетейсреднего, старшего дошкольного и предшкольного возраста. Игры и упражнения 2 Лекция 5. Словарная работа как часть программы развития речи детей Значение слова и его смысловые связи с другими словами. Роль словарнойработыдляразвитиясмысловойстороныречидошколь- ника.Становлениесистемылексическихзначенийудетей.Основ- ные направления словарной работы с дошкольниками 2 Лекция 6. Методы и приемы словарной работы с детьми до- школьного возраста Словарная работа с детьми младшего, среднего, старшего до- школьного и предшкольного возраста. Игры и упражнения 2 Лекция 7.
Развитие связной речи у детей дошкольного воз- раста Логика развития речевых умений дошкольника. Диалогическая и монологическая речь. Развитие связной речи и другие стороны речевого развития дошкольников Контрольная работа № 2 2 Лекция 8. Развитие связной речи дошкольников на разных возрастных этапах Развитие связной речи у детей младшего, среднего, старшего до- школьного и предшкольного возраста.
Игры и упражнения Итоговая работа. Теоретические основы методики развития речи дошкольников Введение Роднойязыкиграетуникальнуюрольвстановленииличности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философииипедагогикекакузел,вкоторомсходятсяразличные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе. Дошкольныйвозраст—этопериодактивногоусвоенияребенкомразговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической,лексической,грамматической.Полноценноевладениеродным языкомвдошкольномдетствеявляетсянеобходимым условиемрешениязадачумственного,эстетическогоинравственноговоспитания детейвсензитивныйпериодразвития.Чемраньше будетначатообучениеродномуязыку,темсвободнееребенокбудет им пользоваться в дальнейшем.
Это положение подтвердили исследования,проведенныевобластиречевогоразвитиядошкольников психологами, педагогами, лингвистами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,С.Л.Рубинштейн,Д.Б.Эльконин,А.В.Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В.
Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флёрина, Ф.А. Развитие речи должно рассматриваться не только в лингвистической сфере — как овладение ребенком языковыми навыками — фонетическими, лексическими, грамматическими, но и как овладение коммуникативными умениями — в сфере формированияобщениядетейдругсдругомисовзрослыми.Этоважно нетолькодляформированиякультурыречи,ноикультурыобщения. Леонтьеву, в любом речевом высказывании проявляется целый ряд умений: быстрая ориентировка в условиях общения,умениеспланироватьсвоюречьивыбратьсодержание,адля.
Теоретические основы методики развития речи дошкольников 5 этого надо найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечитьобратнуюсвязь,иначеобщениебудетнеэффективным и не даст ожидаемых результатов. При этом необходимо подчеркнуть, что важнейшее средство речевых навыков — это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания. Вот здесь и вступает в силу так называемое «чувство языка», которое дает ребенку возможность применять речевые навыки на незнакомом языковом материале, отличить правильные грамматические формы от неправильных. Чувство языка Если ребенок мгновенно ориентируется в языковом материале и относит новое слово к какому-токлассу явлений языка, уже известных ему (например, определение рода или числа), мы можем говорить о том, что у него развито чувство языка. Понятие«чувствоязыка»рассматриваетсяавторамивразных аспектах.Однаковсеопределениясвязанысовладениемродным языком, развитием речевых навыков и умений. Природу этого явления стремились объяснить многие ученые, называя его поразному.Так,уФ.И.БуслаеваиК.Д.Ушинскогонаходимопределение «дар слова» — развитие способности к сознательному овладению сокровищами родного языка. Психологи называют это явление «языковым чутьем» или «чувством языка» (Л.И.
Скачать бесплатно pdf, djvu и купить бумажную книгу: Развитие речи детей 5-6 лет, Ушакова О.С.
Божович, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков давал такое определение: «Чувство языка внешне выражается в использовании ранее встречавшихся языковых форм применительно к новому материалу, в комбинировании элементов языка в соответствии с его законами, хотя последние не осознаются в форме понятий и суждений» (1964,. Эльконин подчеркивал, что «звуковая сторона языка очень рано становится предметом деятельности и практического познания ребенка» (1989,. Однако он считал, что особаячувствительностьребенкакявлениямязыкадолжнабыть объяснена, исходя из реальных условий его усвоения. Ахманова понимает языковое чутье как интуитивную реакцию«наданнуюформувысказыванияит.п.состоронылица, для которого данный язык является родным, как критерий правильности речи» (1966,.
Можно вспомнить и такие названия этого явления, как «чутье поэтического слова» и «чутье. 6 Лекция 1 выразительных оттенков» (А.А. Леонтьев) и привести разные определения этих понятий. Но суть их сводится к тому, что эта способность складывается у ребенка в процессе речевой практики, формируется как система речевых ассоциаций и может развиватьсяподвлияниемцеленаправленногоречевоговоспитания. Опроявленииудошкольниковбольшойчуткостиксловуговорят многочисленные исследования и высказывания лингвистов, психологов, писателей и родителей (А.Н. Гвоздев, К.И. Чуковский, А.А.
Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Н. Мухина и др.). Таким образом, языковая способность непременно должна включать в себя развитие «чувства языка». Оно вступает в силу тогда, когда ребенок должен комбинировать языковые единицы в высказывание. Комбинирование языковых единиц в высказывание является творческим процессом во всех смыслах.
Во-первых,ситуации речевого общения постоянно меняются. Это заставляет ребенка создавать новые фразы, которые раньше в его речевом опыте не встречались, и комбинировать их в новых сочетаниях. Во-вторых,изменение ситуации и новые комбинации высказывания рождают у ребенка новые мысли, отсюда возникает и новое выражение их посредством языка.
Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либоконкретной ситуации, происходит развитие языковой способности. Совокупность развитых у ребенка речевых умений и навыков исоставляютязыковуюспособность,котораяпозволяетемупониматьистроитьновыевысказываниявсоответствиисречевой ситуацией и в рамках системы правил, принятых в данном языке для выражения мыслей. Но лишь немногие дети стихийно достигают достаточно высокого уровня в развитии речи, поэтому необходимо проводить специальное обучение, направленное на овладение языком. Проблема обучения дошкольников родному языку Формулировка «обучение родному языку» нередко вызывает протест со стороны как школьных, так и дошкольных педагогов, которые, как правило, понимают под этим обучением только обучение теории языка. В ряде исследований и методических. Теоретические основы методики развития речи дошкольников 7 пособиях по развитию речи до сих пор сохраняется абсолютно неприемлемоеположениеотом,чтовдошкольномдетстверодной языкусваиваетсятольконаосновеподражания,интуитивно,даже инстинктивно. Так, в учебнике для учащихся педагогических училищ мы читаем: «Речь развивается в процессе подражания.
Диагностика Развития Речи Ушакова
По данным физиологов, подражание у человека — это безусловный рефлекс, инстинкт, т.е. Врожденное умение, которому не учатся,аскоторымужерождаются,такоеже,какумениедышать, сосать, глотать и т.д.» (1984,. Ребенок «бессознательно перенимает ту речь, которую он слышит из уст окружающих» (с. Речь усваивается интуитивно (неосознанно).» (с.
Однакодажееслирезкоразделитьобучениеязыкуиразвитие речи, то в отношении дошкольников не только можно, но и нужно говорить как о развитии речи, так и об обучении родному языку, поскольку развитие речи с необходимостью включает формирование у детей элементарного осознания некоторых явлений языка и речи. Эта точка зрения обосновывается в работах отечественного психолога и лингвиста Феликса Алексеевича Сохина. Сохин считал, что направление исследований в психологии детской речи и в методике зависит от понимания главного психологического механизма овладения языком: развивается ли речьребенкатольконаосновеподражанияречивзрослых,илиздесь существеннуюрольиграют«неподражательные»элементы— обоб- щение языковых и речевых явлений и их осознание? Не отрицая влиянияподражаниявкачестведействующегофактораречевого развития, Ф.А.
Сохин настаивал, что его нельзя считать ядром психологического механизма речевого развития. Работы Ф.А.Сохинаубедительнопоказывают,чтовосноверазвитияречи лежитактивный,творческийпроцессовладенияязыком,формирования речевой деятельности. Результаты многолетних исследований, выполненных им и сотрудникамилабораторииразвитияречидошкольниковИнститута дошкольного воспитания АПН СССР, показали: даже без специального обучения дети, начиная уже с младшего дошкольного возраста, проявляют большой интерес к языковой действительности, «экспериментируют» со словами, создают новые слова,ориентируяськакнасмысловую,такинаграмматическую сторону языка.
Это является необходимым условием их лингви. 8 Лекция 1 стического развития — постепенного осознания языковых явлений. И только такое развитие ведет к подлинному овладению богатством языка. Обобщая взгляды лингвистов и психологов, Ф.А. Сохин обо- сновалнеобходимостьформированияосознанияявленийязыковой действительности и подчеркивал связь этого осознания с развитием функций детской речи, формированием речевых умений и навыков и развитием языковой способности в целом. Эта идея стала центральной в исследовании всех сторон речи дошкольника. Подчеркивая, что без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка, Сохин писал: «Усвоение детьми родного языка включает формирование практических речевых навыков, совершенствование коммуникативных форм и функций языковой действительности (на основе практическогоусвоениясредствязыка),атакжеформированиеосознания языковой действительности, которое может быть названо лингвистическим развитием ребенка» (1978,.
Необходимость лингвистического развития ребенка в настоящее время доказана во многих исследованиях, выполненных в этом направлении. Теоретические основы методики развития речи дошкольников 9 Овладение родным языком — стержень формирования личности дошкольника. Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей рассматривается как стержень полноценного формирования личности ребенка-дошкольника,который предоставляет большие возможности для решения многих задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Взаимосвязь речевого и умственного развития Словесно-логическоемышление возникает не сразу, не на первых порах усвоения ребенком родного языка.
Начальные формы мышления дошкольника — наглядно-действенноеи наглядно-образное(Н.Н.Поддьяков).Затемонивзаимодейству-ют со словесно-логическиммышлением, которое постепенно становится ведущей формой мыслительной деятельности. Мыслительная форма деятельности осуществляется на базе лексических, грамматических и других речевых средств. Здесь развивается интеллектуальная функция языка. Эта взаимосвязь рассматривается и в обратном направлении — с точки зрения выявления роли интеллекта в овладении языком, т.е. Как анализ языковой (лингвистической) функции интеллекта.
Поддьяков считает, что соотношение основных форм детского мышления можно рассмотреть в пользу логического, которое возникает рано и оказывает решающее влияние на развитие образного и наглядно-действенногомышления. При этом логическоемышлениеопределяетобщуюстратегиюпознавательной деятельности детей.
«Речь, речевая деятельность, — пишет Н.Н. Поддьяков, — благодаря непрерывному развитию значений слов и динамичности подвижности их смысла выступает как чрезвычайногибкая,пластичнаясистема,создающаяуникальные возможностиспомощьюограниченногоарсеналаречевыхсредств отражатьбезграничноемногообразиеокружающегомира»(1994,. Особенно отчетливо тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, т.е. Речи содержательной, логичной, последовательной, организованной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь,нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать отбирать основные свойства и качества, устанавливать.
Дидактические Игры По Развитию Речи
10 Лекция 1 разные отношения (причинно-следственные,временные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и связать их разнообразными способами связей, используя разнообразные средства для связей не только предложений, но и частей высказывания. Взаимосвязь развития речи и эстетического развития В формировании связной речи ярко выступает и взаимосвязь речевого и эстетического аспекта. Связное высказывание показывает,насколькоребеноквладеетбогатствомродногоязыка,его грамматическим строем, и одновременно отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития ребенка. Развитие речи дошкольников тесно связано с решением задач формирования художественно-речевойдеятельности как одной из неотъемлемых частей эстетического воспитания детей. Так, обучениепересказуфольклорныхилитературныхпроизведений в целях формирования у дошкольников умений строить связное монологическоевысказываниеснеобходимостьювключаетознакомление детей с изобразительно-выразительнымисредствами художественного текста (сравнениями, эпитетами, синонимами, антонимами, метафорами и др.). Вместе с тем, владение этими средствами углубляет, делает тоньшехудожественноевосприятиелитературныхпроизведений, которое, включая элементы сознательного отношения к художе- ственномутексту,сохраняетсвойэмоционально-непосредственныйхарактер, т.е.
Занятия По Развитию Речи
Остается подлинно эстетическим восприятием, что, в свою очередь, влияет на развитие речи ребенка. В формировании творческого рассказывания очень важно осознанное отношение ребенка к языку в его эстетической функции, которое проявляется в выборе языковых изобразительновыразительных средств для воплощения художественного образа, задуманного ребенком. Развитие речи и нравственное воспитание.